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    称呼是人际交往的起点，表示着人与人之间的关系，反映着交往者的思想、道德和修养。在教育教学活动中，礼貌得体的称呼语可以激发和控制学生的情绪，沟通师生的感情，融洽师生关系，进而增强教育教学效果。例如：钱梦龙老师在讲《故乡》一课中闰土单拿了香炉和烛台这一情节时问：“同学们，你们有谁见过香炉和烛台呀，它们是作什么用的？”一个同学起来回答说，他在福州的鼓山见过，是用来敬香祭祀用的。钱老师以赞赏的口气说：“你真是见多识广啊！”后面再提问到这位同学时，钱老师都说：“我们请这位见多识广的同学来回答。”“我们再请这位见多识广的同学来回答。”这位同学在钱老师赞赏性的称呼下，情绪激昂，发言十分踊跃。我们不得不佩服钱老师称呼学生的高妙，他与学生关系那么融洽，教学效果那么显著，与此不无关系。

    在教育教学实际中，若想发挥称呼的积极作用，首先要注重称呼语的内容，具体说是指教师称呼学生时的语气语调以及由此体现出来的感情色彩。教师称呼学生语气语调应随教育教学的不同目的而定，或温和（如上课提问、生活交谈、讨论问题等），或严肃（如批评学生），或激昂（如赞扬）等。但不管运用哪种语气，都应饱含感情色彩，让学生清楚地感觉到老师对他的关爱之情。

    采取恰当的称呼形式也能增强称呼内容的感情色彩。大体说来，称呼在形式上有以下两种：

    一、称呼学生整体。许多老师除了上课时喊一声“同学们好”后，课堂中间就再也听不到对学生整体的称呼了。即使有，不少老师也是顺口称呼“大家……”“你们……”之类，而这些称呼是明显不如“同学们”来得亲切，只要品味一下钱梦龙老师的“同学们，你们有谁见过香炉和烛台呀”这一句话就可体会出其中的不同。

    二、称呼学生个体。这大体可以分为以下几种：

    （一）姓名连称。这种方式一般少用，除一些正式场合，如开大会、公布重要事项的名单、有必要正式介绍的场合等。

    （二）只称名（双字姓名除外）。这种方式可以多用，如上课提问、班主任个别谈心、平时交往等场合，可让人有一种亲切感，缩短师生之间的距离，增强教育教学效果。

    （三）趣称。如有些同学有好听文雅的绰号，若在一些娱乐、游戏、郊游等场合以绰号相称，会让学生觉得和蔼可亲、平等亲切。

    （四）特称。一是以学生的专长称呼，如称班级歌唱得最好的同学为“我们班的歌唱家”、称画画得最好的同学为“我们班的画家”、称数学学得最好的同学为“我们班的数学家”；二是以特殊的内容称呼，如钱老师的“这位见多识广的同学”，或者称某位在演讲等比赛中获奖的同学为“我们班的演讲家”“我们班的优秀辩手”等，不一而足。这些称呼，既避免了单调乏味，活跃了气氛，又可起到激励先进督促后进的作用。