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古人云：“学起于思，思源于疑”。在语文教学中要培养学生的质疑意识和创新能力，应做好以下几点：
    一、创设问题情境，激发质疑兴趣
    认知心理学研究表明，质疑意识来源于学生对问题的兴趣和好奇心。因此教师在设计教学内容、教学环节时，要以激发学生的质疑兴趣为出发点，有意创设问题情境。
    创设问题情境，主要有五个方面的要求：一是能引导个体成员达到某一个认知目标而产生疑问；二是能使学生对个体与认知目标之间的距离产生疑问；三是能使学生对比已知未知时产生疑问；四是能使学生用语文规律分析实际问题时产生疑问；五是能激发积极的心理状态。
    在特定的情境中激发起来的兴趣往往是一时一事的。为了把这种热情得以维持，教师要有意设计一些统计和评比。对表现好的学生给予适当的表扬和奖励，以引导学生在学习过程中积极思考积极提问，并产生质疑、解疑的浓厚兴趣。
    二、注重心理自由，鼓励质疑
    教师给学生心理自由，首先要更新教育观念，牢固树立学生的主体观念。其次，教师要善于营造民主、开放、和谐的课堂教学气氛，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。第三，课堂评价应以鼓励为主，注意保护学生的自尊心和表现欲。只有这样，才能使全体学生在轻松、愉快的氛围中学习，勇于质疑解疑，实现语文知识的再创造。
    三、抓准教学时机，指导质疑方法
    爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师在语文知识的教学过程中，要抓准时机，指导学生学会质疑的方法。
    1、教师示范质疑。教师在教学过程中，必须根据教学内容，从学生已有的认知结构和思维水平出发，采用问题作引子，层层递进发问，让学生循着问题进行探究、发现，使之不仅成为学生发现问题——分析问题——解决问题的创造性学习过程，而且是潜移默化地进行质疑方法的渗透的过程。
    2、抓住质疑切入点。引导学生寻找质疑切入点常用的方法是：（1）在旧知识的固定点，新旧知识的连接点，新知识的生长点上思考质疑；（2）在思维的起点处、转折处和发散处思考质疑；（3）在语文知识的源于生活和应用于生活的实例中思考质疑；（4）解完一道题后，在解题思路和解题方法的关键处、延伸处和发散处质疑。
    3、相互质疑评疑。就是在学生和教师、学生和学生之间有不同意见时，进行质疑争辩，直到解疑为止。同时，对于学生有创见性的质疑，要让他说出生疑、质疑的思维过程及方法，使学生的质疑能力向深层次发展，使学生的创造性学习产生更理想的效果。
    四、注重捕捉疑源，坚持自主解疑
    教师在实行开放式教学过程中，将面临解疑的考验，必须改变“批评训斥”、“置之不理”或“糊涂应付”等传统的不良做法，而应当对学生的疑问耐心疏导、细心培育，把疑问进行归纳整理，并充分运用学生自主学习策略，组织学生寻找生疑之源，集中大家的智慧进行解疑。学生在解疑过程中，教师要留给学生思考的时间和空间，让学生在合作交流中求得满意的答案。